Actualité

20/10/2020

Disparition de Pierre Caspar

Pierre Caspar est décédé le 15 octobre. Professeur émérite du Conservatoire national des arts et métiers (Cnam), il avait succédé, en 1984, à Marcel Lesne qui avait fondé la chaire de formation des adultes. Il avait préalablement participé à l'aventure du CUCES et de l'INFA, à Nancy, aux côtés de Bertrand Schwartz. Membre du comité de rédaction d'Education permanente durant plusieurs années, il y...


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 Penser la pédagogie en formation d'adultes
La pédagogie intéresse-t-elle encore les formateurs d’adultes ? Il semblerait qu’elle soit aujourd’hui au mieux pensée comme un inventaire de techniques, au pire considérée comme le sous-produit de l’ingénierie de formation. Oscillant entre une approche de type instrumental ou technique, au risque d’une dévalorisation, et une approche globale et institutionnelle qui la dissout, la pédagogie se trouve le plus souvent niée dans sa spécificité, en tant que théorie pratique, intelligence de l’action éducative, ou espace de réflexion intermédiaire entre l’art et la science. Cause ou conséquence de cela, la réflexion pédagogique semble s’être figée en un certain nombre de principes ou de lieux communs dont on ne questionnerait plus l’origine ni le sens. Il en va ainsi, par exemple, d’une centration sur l’activité des apprenants en situation de formation, qui cache parfois des présupposés théoriques ou idéologiques contradictoires, mais qui restent confondus à défaut d’avoir été explicités. Dans un contexte de développement de la formation comme marché et comme instrument d’une demande sociale d’efficacité, il est à craindre que cette tendance ne s’inverse pas mais au contraire s’alimente d’elle-même. Quels liens la pensée pédagogique entretient-elle avec la pensée savante en éducation et avec les pratiques et les situations de formation? Avec quels arguments peut-on affirmer qu’il est nécessaire de continuer à penser la pédagogie ?
 
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Référence: N° 203 2015-2