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06/06/2019

LES COMPETENCES TRANSVERSALES EN QUESTIONS

Journée autour du n° 218 d’Education permanente et du hors-série Education permanente/AFPA 2019, regroupant trente-cinq contributions relatives à la place des compétences transversales dans l’enseignement supérieur et la formation des adultes.


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Parution n°197 - 2013-4 - Travail et développement professionnel (Construire l'expérience 2)

Il existe 14 articles pour cette sélection.
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Conceptions de la formation professionnelle et double anticipation Yves Schwartz Editer
Devenir un professionnel : le rôle multiforme de l’expérience Florence Osty Editer
La transition professionnelle, « expérience de soi » face au changement Stéphanie Mailliot Editer
La reconnaissance de l’expérience dans la construction des trajectoires professionnelles Yvette Moulin Editer
Le développement de l’expérience professionnelle des cadres dans un environnement médiatisé Marc-Eric Bobillier Chaumon, Bruno Cuvillier, Philippe Sarnin, Jacqueline Vacherand-Revel Editer
Comment évolue l’expérience des agriculteurs engagés dans l’écologisation de leurs pratiques ? Emilia Chantre, Marianne Le Bail, Marianne Cerf Editer
La construction de l’expérience des dirigeants de la Sécurité sociale Victor Troyano, Bruno Cuvillier, Philippe Sarnin Editer
Se construire à travers des expériences critiques Gaspard Brun Editer
S’appuyer sur l’expérience collective pour anticiper les risques psychosociaux Michèle Saint-Jean Editer
Le rôle de l’étonnement dans la construction de l’expérience Joris Thievenaz Editer
Expérience et compétence : de la théorie à la pratique Jean-Claude Coulet Editer
Agir en situation : quelle place faire à l’expérience ? Anne-Lise Ulmann Editer
DEBAT. Pour une nouvelle légitimité de la pédagogie en formation des adultes Emmanuelle Betton Editer
En formation des adultes, la pédagogie est souvent réduite à une affaire de technique. Un « discours pédagogique » continuer à se déployer, mais sous la forme d’une rhétorique. Il en résulte un certain désintérêt pour la pédagogie, un développement de la formation sans réflexion pédagogique et une tendance à désavouer la formation au profit de l’intervention en situation de travail. A partir d’un exemple, l’auteure montre que, dans un tel contexte, il est essentiel de s’interroger sur les présupposés théoriques et idéologiques des pratiques de formation. Celles-ci se présentent comme un métissage pédagogique, légitimé par les usages sociaux de la formation, entre des conceptions pédagogiques souvent incompatibles. La mise au jour des présupposés qui soutiennent les choix pédagogiques est susceptible de libérer la pratique pédagogique des impasses dans lesquelles elle se trouve dès lors que les usages sociaux qui en sont fait prennent le pas sur la possibilité de penser les choix d’action. S’il faut penser la formation en lien avec les questions du travail, il faut aussi la penser autrement que sous le seul angle technique pour redonner une légitimité à la réflexion pédagogique : réflexion certes sur les moyens, mais également sur les finalités de la formation, ses effets sociaux et les valeurs qu’elle incarne.
HISTOIRE. Henri Desroche et la théorie de l’apprentissage par la recherche Davide Lago Editer